Журнал «ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И ВОСПИТАНИЕ»

№ 4/2014

Вопросы теории

Что нам делать с дополнительным образованием?

            Автор статьи очень подробно и заинтересованно разбирает проблемы системы дополнительного образования с позиций сегодняшнего дня, сегодняшних запросов общества, родителей и детей. «Главная проблема дополнительного образования в современной России в том, что не определены его государственные функции и распределение ответственности между обществом и государством. Нынешний момент требует от нас четкого определенного ответа: что делаем, зачем это нужно и сколько это стоит в денежном выражении».

 С точки зрения автора, необходимо выделение нескольких направлений, развитие которых потянет за собой развитие всей системы. Вот эти направления:

Определение миссии дополнительного образованиякак сферы личностного развития детей и субъектно-деятельностного подхода как его методологического основания.

Определение механизмов запуска инновационных процессовв развитии содержания, форм и методов дополнительного образования.

Выявление специфики управленияв системе дополнительного образования, в том числе через взаимодействие с существующими в ней педагогическими школами.

Развитие механизмов привлечения кадровв систему и создания условий для их работы.

А.В.Леонтович, г.Москва

Заочная школа методиста

Основной инструмент педагога – мониторинг

            Приоритетные проблемы оценки качества в системе дополнительного образования следующие:

·         Изучение и оценка целей, содержания и самих учебных программ;

·         Разработка эффективного применения образовательных стандартов;

·         Оценка качества учебных пособий, дидактических и технических средств;

·         Оценка эффективности традиционных и инновационных форм и методов обучения и воспитания;

·         Оценка современных педагогических технологий обучения и воспитания;

·         Создание диагностической службы.

Ю.Л.Гусева, г.Самара

Педагогический опыт

Семья в лабиринте развода

            Автор рассказывает об опыте создания и внедрения в практику комплексной  программы по предупреждению тяжких психотравмирующих

И.В.Елисеева, г.Ковров

Педагогический опыт

Личностно ориентированный подход в объединении «Палитра дизайна»

М.Ф.Солоденко, г.Георгиевск

Приобщение к народной культуре через русский танец

Т.Ф.Голосова, Белгородская обл.

Развитие диалогической речи на занятиях по журналистике

И.Р.Исламгулова, г.Югорск

Педагогическая гостиная

Управление инновационным развитием учреждения ДОД.

О.В.Пасько, Омская область

Журнал ОДАРЕННЫЙ РЕБЕНОК

№ 2/2014

Наука-педагогу

Изучение предметной избирательности мышления обучающихся – важнейший факторвыявления и развития их предметных способностей

И.А.Воронцова, г.Калуга

Личностные и социально значимые эффекты интеграции старшеклассников в научное общество учащихся

Статья Н.В.Маркиной, кандидата психологических наук, научного руководителя городского центра по работе со способными и одаренными детьми г.Челябинск

Региональный опыт

Дополнительное образование как фактор реализации потенциала одаренных детей

Л.М.Смолина

Опыт работы с одаренными детьми в учреждениях дополнительного образования

А.С.Христофорова

Дополнительное образование как фактор реализации одаренных детей

Л.И.Хурматуллина

Журнал МЕТОДИСТ

№ 2/2014

Система повышения квалификации

Целеполагание как основа достижения результата деятельности образовательного учреждения

Пономарева Е.А.

Дистанционная форма обучения в системе дополнительного профессиональногообразования: первый опыт.

Волков В.А.

Дополнительное образование и воспитание детей

Анализ подходов к оценке качества в дополнительном образовании детей, представленных в отечественной и зарубежной практике

Логинова Л.Г.

Что в имени твоем, Россия

Быкова Е.С.

Конкурс профессионального мастерства – эффективная форма повышения профессионализма педагогов

Боровик Н.Н., Киселева Н.Н.

Портфолио – современный инструмент оценивания качества образования.

Короткова Г.В.

Журнал РОДИНА

№ 3/2014

Специальный выпуск, посвященный теме «ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ»

Сергей АНТОНЕНКО
НА КРУТЫХ ВИРАЖАХ ИСТОРИИ

ДИАЛЕКТИКА МОДЕРНИЗАЦИИ
Интервью министра Дм.Ливанова

Георгий ГЕССЕН

ПЕДАГОГИКА «В КВАДРАТЕ», ИЛИ КАК УЧИТЬ УЧИТЕЛЕЙ

Зинаида Драгункина
КУЛЬТУРА И ОБРАЗОВАНИЕ — ДВЕ СЕСТРЫ

Владимир ФИЛИППОВ
ПРЕОБРАЗОВАНИЯ — НА ПОЗИТИВНОЙ ВОЛНЕ

Людмила Вербицкая

СОВРЕМЕННЫЕ РАЗМЫШЛЕНИЯ

Константин МИЛОВАНОВ
В ЛАБИРИНТЕ РЕФОРМ: ИСТОРИЧЕСКИЕ КОЛЛИЗИИ И ПАРАДОКСЫ

Андрей Богданов 
ЗА ПРАВО РАЗУМА

Пути российского просвещения на пороге века Просвещения 
Ольга Кошелева
«…ГРАММАТИЧНЫЙ ФУНДАМЕНТ КО ЧТЕНИЮ И ПИСЬМУ НАУЧЕНИЕМ ВКОРЕНЯТЬ»

Константин ПИСАРЕНКО
РЕФОРМА СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ: Опыт императрицы Елизаветы Петровны

Ирина ЧИРСКОВА
ДВА ВЕКА ИМПЕРСКОЙ РОССИИ: СМЕНА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПАРАДИГМ

Тамара Красовицкая
«РАЗНООБРАЗИЕ В ЕДИНСТВЕ»: ИДЕАЛ, НЕ НАШЕДШИЙ ВОПЛОЩЕНИЯ
Национальная школа и вызовы модернизации

Сергей ЗАНАЕВ
«…ВСЕ МОИ УЧЕНИКИ ХОТЕЛИ БЫТЬ ИНЖЕНЕРАМИ»
Политехнический всеобуч 1920–1930-х: технология Победы

Семён ЭКШТУТ
ЗА ДЕТСТВО СЧАСТЛИВОЕ НАШЕ…

Андрей СОРОКИН
УЧЕБНИК ДОЛЖЕН БЫТЬ «ОБРАЗЦОМ ДЛЯ ВСЕХ»

Нонна ЯКОВЛЕВА
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ УСЛУГА ИЛИ УЧИТЕЛЬСКОЕ СЛУЖЕНИЕ?Размышления педагога

Эдуард ДНЕПРОВ
РОССИЙСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК СУБЪЕКТ МОДЕРНИЗАЦИИ СТРАНЫ

Виктор Болотов
СООТВЕТСТВОВАТЬ УСЛОВИЯМ ПОСТОЯННО ОБНОВЛЯЮЩЕГОСЯ МИРА

Сергей КОСАРЕЦКИЙ
ОБЕСПЕЧИТЬ РАВЕНСТВО ШАНСОВ
Изменения в образовании всегда происходят в русле государственной политики

Александр Голубев
В ПОИСКАХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КАНОНА